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第六章 社会文化历史学派的心理发展理论
主要以维果茨基的儿童心理发展理论来讲社会文化历史学派的心理发展理论的基本观点包括：
（1）心理发展观（1-10）
（2）思维与语言的关系（11-13）
（3）概念形成的过程（14-18）
（4）教学与发展的关系（19-26）
1.女1927年维果茨基从批判人的心理及其发展的生物学观点出发，要求吧历史研究作为建立人类心理学的基本原则，提出了心理发展的文化历史理论，该理论的核心思想是：无论是在社会历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理获得的发展应该被理解为心理机能的直接形式的改造和通过各种符号系统对心理机能的间接形式的掌握；文化是人的心理发展的源泉和决定性因素。
2.★70年底更有美国心理学家把维果茨基誉为心理学界的莫扎特
3.★维果茨基-列昂夫-鲁里亚学派（简称“维列鲁学派”，又称为社会文化历史学派，成为苏联最大的一个心理学派，并得到了国际心理学界的承认
4.心理的发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程；★人的心理的发展受社会的文化历史发展规律制约
5.维果茨基的低级心理机能，之所以统称低级因为他们具有普遍性：
（1）都是不随意的，被动的，有客体引起的
（2）就反应水平而言，他们是感性的，形象的，具体的；
（3）就实现过程的结构而言，都是直接的，非中介的
（4）就心理机能的起源而言，是种系发展的产物所谓局级心理机能，共性有：
（1）是随意的，主动的，由主体按照预定的目的而自觉引起的
（2）概括的，抽象的
（3）又符号或词作为中介
（4）是社会历史发展的产物，受社会规律制约
（5）从个体发展来看，是人际交往的过程中产生和发展的
6.★心理机能的起源是一切发展理论的核心问题
7.★高级心理机能不能从生物雪中寻找根源，只能从客观的社会环境中去寻找
8.高级心理机能是通过什么机制实现其发生和发展的：维果茨基提出了中介理论？
首先，维果茨基把行为分为2类，一类是动物所具有的自然行为，另一类是人所特有的共工具
行为；行为的工具也分2类，一类是物质工具，，另一类是心理工具。从人类发展史看，心理工具是随着物质工具的使用而产生和发展的，而物质工具的发展又随着心理工具的使用而得到促进
9.★所谓中介环节，就是心理活动中运用心理工具，心理工具的使用使人的心理机能发生了质的变化。
10.维果茨基认为儿童心理机能由低级向高级发展的标志表现在4个方面？
（1）心理活动的随意性增强
（2）心理活动的抽象概括机能增强
（3）各种心理机能之间的关系的变化和重新组合性增强
（4）心理活动的个别化
总之维果茨基认为，发展是心理的发展，表现为心理机能由低向高发展。心理工具是人类生产过程中人与人之间的关系和社会文化历史发展的产物，人的高级心理机能是这些活动和交往形式不断内化的结果
11.维果茨基认为思维和语言的关系实质是心理功能与意识活动的关系，这个问题的中心环节是思想与词的关系
12.他提出应该用“单元”来替代传统心理学中习惯使用的成分分析
13.维果茨基提出了一套思维与言语关系的理论？：
首先，他认为思维与言语各有不同的发生根源和发展路线
其次，内部言语过程对思维发展有着决定性的特殊意义；★言语发展阶段划分：外部言语，自我中心言语，内部言语阶段；自我中心言语是外部言语与内部言语之间的中间环节
14.★维果茨基研究表明，概念发展的道路上基本是由概念含混，复合思维和概念思维3个时期组成
15.概念含混时期分3个小段：
（1）尝试与错误
（2）儿童按自己的知觉揭示给他的主观联系对物品加以分类
（3）概念含混时期向第二个时期过渡的阶段，
总的来说就是这一时期的儿童以表面形象获得概念，这种形象来源于他们的知觉和动作
16.复合思维时期，这一时期的儿童的思维体现在真正存在于这些物品间的客观联系的基础上联结成的具体物品的复合物。维果茨基将复合思维分为5个亚型？
（1）联想型复合（从嘴里有什么想到巧克力）
（2）集合型复合（维果茨基把这一阶段思维特点概括为：成分的多样性，相互补充和在收集的基础上结合3个特征；例如对门的概念）
（3）链状型复合（是儿童掌握概念的毕竟阶段）
（4）弥漫型复合
（5）假概念（维果茨基认为，假概念是学龄前儿童最广泛，比一切其余形式都占优势的，经常几乎是独一无二的复合思维形式。如幼儿说这是猫，不是动物），以上5中复合思维，具有的共同特征就是儿童思维复合着他们感知的事物，将感知的事物联结成一定的组合，因此就本质而言，复合思维缺乏统一联系，缺乏层次等级，具有直观性，不是真正的概念；但是复合思维将零星分散的印象结合起来奠定初步的基础，为最终过渡到概念思维做好准备
17.概念思维时期：
第一阶段十分接近假概念第二阶段称之为潜在概念时期
第三阶段概念思维时期，形成真正概念的决定性作用是词语
18.★儿童的日常概念的发展起始于具体性和经验的范围，并进一步向概念的高级特征-认识性和随意性发展，儿童掌握概念，尤其是科学概念，其实质是教学与发展的问题
19.维果茨基针对当时流行的哪三种发展观提出了教学与发展的关系？
第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程，这种理论把教学看成是纯粹的外部过程第二种发展观认为教学就是发展。认为教学与发展3个过程同等地，平行地进行着，发展跟随着教学，教学即是发展
第三种观点是二元论的观点，认为发展以2种不同但又相互联系，相互制约的过程为基础，一方面成熟直接依赖于神经系统的发展，不依赖于教学过程，另一方面儿童在教学过程中获得一系列的行为方式
20.维果茨基为了正确解决发展与教学之间的关系，提出了一个全新的概念，最近发展区（理解题）P157
21.学校各科的教学对心理过程的引发表现在3个事实上？
（1）各学科教学的心理基础具有相当大的共同性
（2）教学对高级心理机能的形成具有促进作用
（3）学科教学可加强各项心理功能的相互依存和联系
21.★学前儿童的教学则处在自发型与反应型之间，可称为自发反应型教学
22.★幼儿教育的根本任务在于如何帮助儿童从按照自己的大纲学习转变为“按教师的大纲学习”
23.★维果茨基认为任何广义的教学，包括言语教学，都是与年龄相关联的
24.★最佳学习期限，这一概念的提出是从习性学对动物行为研究引申出来的
25.★发展中存在着对外界刺激的敏感期，把这一观点引进早期教育的是蒙台梭利
26.维果茨基还强调，幼儿期是第一个摆脱记忆缺失的年龄，而记忆缺失正是婴儿期的基本规律，人们不打可能记忆3岁以前的经历
27.对社会文化历史学派的心理发展理论的评析贡献：
（1）为意识的研究注入了新的生命力。维果茨基认为意识是人在活动开始之前对活动结果的映象，意识不是一个与外界隔绝的封闭系统，而是以活动作为其客观表现的
（2）关于教学与发展的关系的主要结论是教学应当走在发展的前面，教学成了儿童发展的源泉，为教师发挥最大的能动性提供了舞台
（3）开创了以辩证唯物主义为指导思想的心理学理论体系局限：
（1）过于强调两种心理机能的区别
（2）过于强调自然过程与文化历史过程的对立
（3）过分强调教学对发展的决定性作用。夸大了教学的作用，贬低了儿童发展的主动性
28.社会文化历史学派的发展理论与学前教育？
★维果茨基理论的核心是高级心理机能
第一，教育就是要促进高级心理机能的发展
案例1《我向换书看》：维果茨基认为，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言符号系统，从而在低级心理机能上形成了新的心理机能，帮助儿童理解“交换”的含义；语言和语言符号的作用是非常重要的。语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性，也为儿童从周围人那里学习提供看可能性，同时也直接促进了儿童高级心理机能的发展，案例中班级出现越来越多换书纠纷，教师组织一次讨论，让每个孩子都有能够表达自己想法，听听别人观点，这一商讨的过程中就很好促进了儿童高级心理机能的发展
第二，好的教学要走在儿童发展的前面案例《数立方》：最近发展区。
作为教师，应清楚了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，案例中，孩子们在以往搭积木的经历中，积累了一定的多个立方体的空间关系，的经验，这是儿童的实际发展水平；教师在活动前预先判断的潜在发展水平是根据图示的造型推断立方体数量，很明显2个水平之前存在一定差距，教师在组织教学的过程中，充分调动了幼儿已有的经验，通过追问和回答，在交往中，让幼儿达到了预先设定的目标，活动取得了成功
第三，重视内化，就是重视发展
高级心理机能是在交往过程中由于社会文化的影响而形成的，教育就是在于推动和促进内化案例《怎样让孩子有礼貌》：按照维果茨基的理论，高级心理机能是外部获得不断内化的结果，新的高级社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，然后在内化，转化为内部活动，才能最终默默在头脑中进行，案例中我们可以看出，教师指导一个幼儿教师就要通过改变客观社会环境，在人与人交往过程中以语言为中介，让幼儿逐渐认同讲礼貌等外在行为规则，将规则内化，逐渐将外部行为内化为幼儿的心理活动，最终才能取得真正的发展
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