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第五章 日内瓦学派的发生认识论
主要以皮亚杰的发展理论来讲
日内瓦学派发生认识论的基本观点包括：
（1）认知结构及其机能（1-8）
（2）儿童认知中的自我中心（9-13）
（3）从动作到运算—儿童思维发展的过程（14-23）
（4）阶段论和平衡化（24-25）
（5）语言和思维的关系（26）
（6）学习和发展（27）
1、★认知结构决定着人能否获得知识以及获得什么样的知识，皮亚杰把自己的发展理论叫做发生认识论。
2、认知结构具有所有生物体结构共有的机能就是组织和适应；组织指的是结构的形成和发展，适应指的是结构的同化和顺化及这2种机能间的关系
3、把当前的动作，经验资料或知识接纳到已有的整体结构中，叫智慧的同化；改变原有的结构以便接纳新的动作，经验资料或知识，叫智慧的顺化
4、★儿童的认知发展是通过认知结构不断建构和转换而实现的，其本质也是认知结构的建构的转换
5、皮亚杰认为的行为主义公式：S-（AT）-R，其中S是刺激，R是反应，AT是同化刺激的结构
6、主体只有作用于客体才能认识客体，而认识客体就要求客体和生物体或主体的活动之间进行不可分割的相互作用
7、主客体之间的相互作用包括两方面，其一是向内协调主体的动作，通过反省，抽象，形成逻辑数理化经验；其二是向外组织外部世界，以产生认知的内容。人的一切知识既是顺化于客体，同时又是同化于主体的结果；这2个过程的极端就是对外部经验的获得和对内在智慧运转的意识
8、★根据皮亚杰的研究，儿童发展的早期是感知-运动阶段。在这个阶段中，儿童还没有获得语言之前就已经有了某种结构，如平移群的结构。
9、★儿童思维的核心特点是自我中心
10、★儿童认为月亮在跟着他走，只要他不走，月亮也就不走了，这种拟人化（泛灵论）的现象，皮亚杰称之为“实在主义”，概而言之，实在主义使儿童徘徊在世界的观象中，而又使他们远离了世界的客观本质
11、自我中心是一种稳定的，无意义的错觉，意味着对世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解，在认识活动中将主客体混淆，而把自我的看法不自觉地强加在周围的人和事上，究其本质，自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺乏可逆性的机制在于同化和顺化的对抗
12、随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化
13、皮亚杰认为，任何一次自我中心的解除，必须有2个条件，第一，意识到自我是主体，并把主体与客气区分开来，第二，把自己的观点与他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当作绝对真理
14、★思维起源于动作，动作是思维的起点
15、从反射动作到智慧动作包括哪些？
第一个子阶段：新生儿的第一个月（新生儿一出生就具有吮吸反射）
第二个子阶段：感知运动智力发展的第二阶段，基本习惯阶段（从1个月到4个月）皮亚杰认为循环反应是习惯形成的基础（基本习惯阶段的特征是形成第一级循环反应）
第三个子阶段：（4-10个月）第二级循环反应的协调和应用产生了实际的智慧
第四个子阶段（8-10个月），当儿童发现了达到目的的新手段时，便出现了第三极循环反应
第五个子阶段（11-12个月），支持物的行为模式；
第六个子阶段（12-18个月），标志着感知运动阶段的终结和向下一时期（前运算阶段）的过渡；★婴儿重复一个动作时先做的动作与后做的动作是一一对应的，我们称之为对应逻辑
16、★感知运动智慧的守恒性特征表现为客体永久性的观念
17、★客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果
18、动作的内化
经历了感知运动智慧的发展，儿童的动作越来越内化，逐渐产生了智力活动的内部形成式，这时儿童有了借助表象进行思维的可能，我们称之为表象性思维
19、皮亚杰将儿童的游戏分为4类：运动水平上的游戏，象征性游戏，规则游戏，创造性游戏（智力游戏）；★象征性游戏是儿童特有的活动
20、★介于象征性游戏与心理映象之间的是儿童绘画，皮亚杰认为儿童绘画是智力发展的尺度
21、★各种不同的表象都是内化的心理动作
22、★表象性思维的工具是表象，皮亚杰把前运算时期的思维称之为“半逻辑的思维”其结果是导致不守恒，它的另一个特征是同一性概念先于守恒性概念
23、★内化的可逆的动作-运算
24、皮亚杰认知发展阶段的特征具有的性质？
（1）阶段的获得次序是连续的，恒定的（不是指时间，而是相继的次序）
（2）阶段的整合性
（3）阶段的双重性（准备水平和完成水平）
25、皮亚杰认为影响发展的因素，即发展的条件有4个：
（1）成熟
（2）经验
（3）社会环境的影响
（4）平衡化（是主体对外界干扰所进行的一些积极的反应的一个集合）；皮亚杰分析了3种类别的平衡：①同化和顺化之间的关系②主题格式中各子系统之间的平衡③分化和整合的平衡前三者是发展的经典性因素，第四个才是真正的原因；
26、语言的获得与认知的发展一样，也是一个解除自我中心的过程
27、对于语言在动作内化为表象和思想方面起的作用，皮亚杰认为语言起主要作用，但并不是唯一起作用的因素；对于语言是逻辑运算本身的来源的问题上，皮亚杰认为思维和语言是异源的，思维起源于动作，而语言产生于经验。
28、皮亚杰对学习和发展的基本观点有哪些？
（1）学习从属于主体的发展水平
（2）知识是主客体相互作用的结果。（这一相互作用必然包含2种活动，一方面，主体在内部协调自己的动作形成动作结构；另一方面将外界的客体组织起来形成客体之间的相互关系，这种主客体相互作用的结果是：客观知识总是从属于某些动作结构）
（3）早期教育应该着眼于发展儿童主动活动（早期教育的任务就是促进认知的发展
29、对发生认识论的评析：
（1）揭示了儿童认知发展过程中质的演变
（2）丰富了心理学基本理论的体系（皮亚杰把个人作为认识的主体，以同化，顺化间的平衡和主客体相互作用的观点研究个体认识发生和建构的过程，从研究运算的心理学来源去解释科学知识，这正是他注意到心理学，与认识论和其他学科的主要关系的必然结果
缺点：皮亚杰低估了婴幼儿的认知能力，高估了青少年的认知能力，而且认为对儿童人认知发展的阶段的划分过于规则化，他否认辩证法在世界观上的意义
30、发生认识论与学前教育？
第一，充分认识幼儿思维的自我中心特点（皮亚杰用自我中心这一术语，指明儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象，这是一种心理现象，不是道德范畴问题
案例1《宝宝为什么会以我为中心》：
自我需要寻求自我满足的表现，反映了年龄特点；孩子由于受我向思维的影响，自我中心表现强烈，皮亚杰认为婴儿出生后一段时间还不能意识到自己的存在，随着长大，不断与周围的客体世界接触，先感觉到自己的存在，形成以自己身体为轴心的自我中心，自我中心思维是孩子在成长过程中由于不能区分主体和客体，自我与他人，而表现出的正常行为
案例2《会不会变老》：幼儿对客体爸爸又正确符合客观规律的认识，对自己的成长也有客观的认识，但对我会不会变老这个问题表现出自我中心思维，幼儿的回答是不符合逻辑的，说明了孩子对客体认识的不确定性；
第二，重视动作发展对思维的价值
案例1《不让吃手会不会对宝宝心里造成影响》
婴幼儿吃手，是0-3岁幼儿常见行为，吃手有很多弊端；很多家长运用行为主义发展原理，试图纠正儿童吃手行为，事实上不论从动作发展还是心里发展，这一行为都是大事件（动作内化），不仅标志着孩子能够完成大脑驱动手部到达口腔这一复杂的神经系统协同运动，更说明幼儿已经开始主动探索世界
第三，学习要适应儿童的发展水平
案例1《乒乓球也有弹性》
这一科学活动实施效果不理想的原因是弹性的物理概念超出了幼儿的认识理解范围；了解幼儿身心发展的阶段和水平，是必修课
第四，正确看待语言与思维发展的关系
就个人发展来说，不是语言觉得思维，而是思维水平决定语言的发展水平案例1《洋洋为何总说我不会画》
在实际生活中，我们往往过于看重语言的作用而忽视了思维的发展，甚至用语言发展发展来替代思维发展，培养出许多语言高度成人化的小大人；还有许多老师和家长认为思维可以通过语言传递的，因此不断第灌输知识，其实这些做法都是不合理的，限制了思维，扼杀了想象力和创造力，过多的语言指令，恰恰限制了幼儿的思维发展，我们更应该多滴鼓励和引导幼儿主动探索世界寻求答案，以独特的方式表达自己眼中的客观世界和内心感受，这样，思维才能得到真正的发展
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